一、缘起

人工智能时代来临，这对教育有着新要求的同时带来新挑战，在基础教育的领域之内，作为为国家发展培养并储备人才的创客教育，自2012年起一直到现在，我校在上级领导给予的关怀之下，凭借敏锐眼光以及前瞻理念，率先于区域里展开对创客教育尝试实践。

二、学校创客教育情况介绍

（一）教学硬件建设情况

虽说“巧妇难为无米之炊”，学校对创客教育着实极为重视，在此情形下，教育局针对学校开展了个性化的设备投入行动，特别是机器人实验室方面的相关设备，这些设备满足了STEAM项目发展的部分设备需求。

情况如下：

校园网络百兆光纤宽带接入锦江教育城域网，实现全覆盖。

网络教室两间，其标准为特定标准，机器人教室唯一一间。笔记本电脑有50套，EV3机器人装备数量是40套，学生与机器人套件的比例为4比1，此情况为创客教育课程的实施提供了更为便利的硬件条件。

（二）面向教育信息化2.0，设计创客教育模型

我们运用“统整”去针对顶层思路展开设计，将STEAM课程当作立足点之处所，组建由项目制构成的教师团队，构建起创客教育具备多元性质的课程体系，把设计思维使用作为方法论依托，使得学生于相互融合起来的带有跨学科特性的项目制的学习里持续对创造力予以提升，培育出拥有终身学习特征的思维品质。

图1 成师附小万科分校创客教育模型

1. 一个基础

抓着STEAM这个东西，把学科教师全面综合起来，整合一起形成创客教师团队，为的是实现真正意义上融合，达到统整的效果。

2. 一种支持

即需要专业知识技能在技术、工程方面的支撑，在如今这个人工智能进入课堂的背景状况下，学校不单把信息技术国家课程开足，并且充分施展教师的优势之处，开创了丰富多样多元的机器人以及编程专业课程，为学生把创意转变为作品给予了有力的支援。

3. 一个核心

即借助设计思维培养学生的的创新力。

4. 一种追求

在人的心理品质培育方面，涵盖了自信、沟通、合作、责任等等，其对应最终目标是成为具备“实践创新与社会担当”的终身学习者。

（三）着力团队架构培训，助力团队成长提升

长期以来，我校将智慧学校的建设当作核心目标，将“课程、课堂、课题”的变改作为载体intellij idea 14，去转变教师的教学观念，进而提升教师的业务水平和学术力。

在学校当中，创客教育同样如此，学校将校长当作总设计师，充分地把骨干教师的潜力给调动起来，组建了项目组，在跨学科、多领域的情况下展开培训以及实践，这保障了创客教育能够得到有效的推进。

1.组建团队，明确职责

图2 创客教育团队架构

为促使创客教育能得以切实推进，学校从中挑选出一批骨干教师，组建起项目团队，清晰明确各自应担负的任务以及职责；并且会按照固定周期，开展面向研究人员的有针对性培训。如此一来，不但为项目推进提供了人员方面的保障，还切实有效地提升了教师作为群体一份子的业务能力。

2.建立制度，扎实研究

那有着每周一次的会议状况而言所依从的制度，还有每月一次的那种研究分享方面的制度等等，有着一系列的制度存在，从而对此项工作达成了有效推进的保障。

图3项目工作计划

3.课程进表，有效推进

图4 课程进表

我们将项目制课程，与班会课整合，与思品课整合，与科学课等整合，使其进入课表，确保每周有一次。教师和学生依据课表，每周一次展开实践，这不但为课程的有效实施，提供了时间方面的保证，还为学生的学习，提供了序列化的内容。

（四）对接学生核心素养，重构多元课程体系

在2016年9月的时候，《中国学生发展核心素养》框架发布了，之后我校再次开启了新一轮校本课程体系建构之路，这条路是“基于学生发展核心素养”的，为此我校以“培养创客精神，落实核心素养”作为总目标，结合人工智能教育，接着以“课标课程校本化改造、支撑课程系列化开发、发展课程专业化提升”当作策略，在2017年9月又整体构建了校本课程体系，这个体系是基于学生发展核心素养的，具有多元领域均衡、多元层级递进、多样成果呈现的特点。

图5 创客教育课程体系

课标课程，与支撑课程，以及发展课程，这三种类型的课程相互辅助，彼此承接，对学生专业成长予以助力，使其能够进行多元发展。

课标课程，其指的是，是川教版信息技术教材的学习内容，这可是必须让每个人都掌握的基础学科内容。

来瞧一瞧我们课标课程的安排情况：于进修校刘黎老师的指导之下，把当前川版教材的学习时间给压缩掉，留存符合学生需求的那些内容。在三四年级增添编程，在四五年级也增添编程。达成学校创客教育的普适性以及推广性。

图6 课标课程体系中段

支撑课程的项目式学习内容，采用与现实相结合的实践方式，进行多学科融合，以此让学生更有效率地掌握学科知识，且在这个过程中培养学生的创造力。

以品生课程的项目制学习框架作例子。对不同年龄阶段的学生之间存在的差异，予以应有的尊重，将学科教材内容与之恰当结合，众多分属不同学科的老师一起出面，从而引发并教导学生积极主动性地专门去寻觅现实当中存在的问题，还富有新颖且开创性质般地做到将其解决标点符号。

图7 支撑课程体系（品生中段）

图8 三年级《家庭服务机器人——我为父母设计健身器材》

面对数字化时代intellij idea 14，学生会生出更多个性化学习需求状况，缘于此各学生会有不同发展需要，鉴于此我们开设了一系列发展课程，旨在满足每个孩子对于人工智能方向专业发展的需求，希望达成此目标。

图9 发展课程校本教材

我们于高段学生里头挑选出苗子，将参加信息学比赛当作载体利用起来，针对学生开展系统化教学。此校于2018年全国信息学联赛里取得小学组第二名这一优秀的成绩！该校2009级毕业的学生房励行 ，如今于，就在成都七中林荫校区就读 ，高一的阶段便获得清华签约升至一本。

（五）探索基于机器人创客教学模式，为学生赋能

教育部“深度学习”项目的实验校是我校，我校一直在深入研究与实践，为学生的“深度学习、深度理解”这件事努力着。基于设计的项目学习，也就是PBL，它是创客教育的课程形态里的一种，更是我校选拔出来当作突破口，用以培养学生深度学习能力的事物。

二零一七年，我校“针对设计思维于小学创客教育里的应用展开研究这项事情获取在成都市‘十三五’现代教育技术课题申报立项这个结果，在从拿来主义朝着融合创新转变这个进程中，我们经历了从借鉴到改造的本地化这条道路，初步构建出了设计思维之下创客教育的万科模式。”。

图10 设计思维在小学创客教育中的教学模型

“设计思维”源自设计领域，随后被诸多行业借鉴，斯坦福大学设计学院将其总结为一套科学的方法论后，很快在全球各大高校以及中小学流行起来。我们在刚开始践行设计思维的时候，察觉到两个较为突出的问题：其一，项目时间段耗时久，而且学生团队不懂得项目管理，使得项目成果收效缓慢；其二，项目团队成员之间合作的技能欠佳，团队里表现较为出色的学生掌控着话语权，大部分学生在整个项目式学习进程里处于边缘位置，处于一种浅层次的学习情形。

怎样去把其解决呢，凭借着学习，还有和专家进行交流，我们认知明白了基于设计思维的创客教学属于一种项目式学习，要是能够将项目管理里沿用了许多年的认知工具进行合理运用，便能够有效地推动学习者的反思，更加高效地实现团队合作以及深度学习。

历经实践，我们梳理出了，基于设计思维的，创客教育教学六步法，以及，每一步的，教学策略。

图11 设计思维在小学创客教育中的教学策略

1.理解挑战，组建团队

针对耗时达一个月，或者甚至是一学期的项目式学习，学习小组得切实做好团队建设，借此确保每一个团队成员知悉各个合作者的参与动机，以及优势与不足，清晰自身于团队里的角色定位，思索个人该作出怎样的贡献。

通过借助“SWOT分析工具”，每个人都对自身作反思，且将反思内容写下来用以分享，在成员们彼此相互了解之后，为凝心聚力达成项目目标从而实现长期合作奠定了基础。

图12 理解挑战，组建团队策略“SOWT分析工具”

2.调查采访、聚焦问题

对于创客教学项目而言，其要求学生具备能够解决现实问题的能力，而这首先就必然需要学生有着一双可以发觉、探寻问题的眼睛，借助设计思维当中同理心这一十分关键之点，去助力学生历经展开调查采访，以及进行换位体验这般的操作，从而获取到对于用户需求的种种感知，最终再聚焦于那些痛点问题。

处于这一阶段的时候，我们运用“6W1H原则”这样子的方式办法，去助力学生发觉以及领会他人的行为情况、形成动机以及实际需求。

图13 调查采访、聚焦问题策略“6W1H原则”

所谓6W1H，即是：

Who——调查采访的负责人是谁？

For whom——调查采访的对象是谁？

Why——为什么要做这次调查采访？

What——调查采访是什么?

Where——调查采访的地点在哪里？

When——调查采访的时间期限？

How——完成调查采访所使用的方法和程序？

上述问题，必须单个逐个进行教学，不然学生对于调查采访的要求，以及方法，就不会更加清楚，也就不会更情愿尽心尽力，去做好调查采访，进而也就无法不断得到社会交往能力的锻炼，以及提高，还能否有所提升也成疑问。

3.头脑风暴、聚合思维

头脑风暴，它能促使想法被激发出来，甚至是那种堪称疯狂的稀奇古怪的看法，而且不仅如此，它的目标在于追求想法的数量，并且对于林林总总的任何想法，所持的都是一种予以肯定的态度。

当经历头脑风暴以后呀，团队得马上展开反思，把提出来的全部想法予以整理，还要进行分类，接着采用“SMART分析法”来分享，之后通过投票选出最为受欢迎的想法。

图14 头脑风暴、聚合思维教学策略“SMART分析法”

具体的：为想法拟定一个标题，用一简洁的话总结想法

可测量的：描述想法的实现途径

可达到的：运用实地调查结果来解释具体的需求和机会

相关的：涉及到的人带来的相关价值

以时间为基础的具有时间属性的情况：将所有的存在着阻碍和困难的事物一一罗列开来，对能够完成的限定日期做出预先估算。

类似“未来学校”这个项目，那些孩子们去采访同学，询问同学对于学校里设施设备不满意的地方 ，又去采访老师，询问老师对于学校内设施设备不满意之处，就这样诞生出好多的创意。

图15 “未来学校”创意案例

出现了精彩纷呈的创意，然而，冷静下来之后，于“可测量的”这一分析环节，孩子们察觉到了问题，接着，在“可达到的”分析环节，孩子们又发现了问题，最后，在“相关的”分析环节，孩子们找到了目前没法治愈的问题。

以“大树净水机”作为例子，在队长陈述有了创意之后，要去实现这个创意的途径之时，他自己站起身来，第一句说的就是我们所具有的创意虽说不错，不过是在当前，没有办法能够实现。

轮到“多功能书包”的队长把创意陈述完毕之后，接下来下面的同学发言提出了些意见，意见所指就是那些创意早已经在生活当中实现了。

又谈到“节水净化器”，绝大多数人首先认可该小组创意有实用性，然而成都降雨相对较少，学校对大楼进行改造，安装此设备的投入产出价值比率不大。

借助“SMART分析法”，最终，昆虫屋以及糖果乐园等存在实用性质且具特定创意的事物，获得了众人的认可。

4.设计方案，优化选择

在项目式学习里，一个班级呈现为七八个小组之态，于是乎，就会因解决问题而设计产出七八个方案。

六顶思考帽，系一种操作简易、历经多次核验的心绪工具，其为人赋予浓烈热忱，并赐众人以无畏勇气，以及灵动创造力，致使每一场会议，每一回探讨，每一项草案，兼具焕然一新之意蕴与鲜活蓬勃之生机，此工具可助力吾等高效达成抉择：

提出建设性的观点;

聆听别人的观点;

从不同角度思考同一个问题，从而创造高效能的解决方案。

用"平行思维"取代批判式思维和垂直思维。

把团队成员的集思广益能力加以提升，从而为优化选择设计方案这份工作，提供相应的可操作工具。

图16 设计方案，优化选择教学策略“六顶思考帽”

5.跨界学习，制作模型

于设计思维所涵盖的创客项目式学习情况里，制作模型耗费的时间是最长的，团队的每个成员，不但要跨越学科去学习诸多教材中并不存在的知识，去把握国家课程里未曾有的技能，而且还得一回回处理合作期间出现的时间方面的问题、协作之类的问题，面对终极目标呈现的一个个挑战，唯有借助长时间积累达成的渐进式改善，才有可能出现质的飞跃，才有可能获取尽可能趋于完美的成果。

于这个阶段，采取“PDCA循环规则”，进行定期反思，依据计划以及实施、检查阶段的结果，再进一步予以改进，同时进到下一个循环。

图17 跨界学习，制作模型教学策略“PDCA循环规则”

6.产品发布，分享改进

借助分享产品原型，能够获取诸多直接反馈信息，这对进一步改进原型有所帮助。为了得到最为真实且有效的反馈信息，以此助力设计者反思并改进，设计者要营造一个可开展公开性对话的环境，鼓励受访对象去分享真实感受。

在这个环节之中，我们运用“谏友”工具，步骤简单仅需7步，能够使得受访对象给出的反馈以及做出的评价，变得更加具备结构化且高效。

这家美国具有权威性的，针对项目式学习（-based ， PBL）展开研究推广工作的机构被称为巴克教育研究院（Buck for），它把这个工具当作一个重点教学工具，分享给众多一线教师。

图18产品发布，分享改进教学策略“谏友七步法”

l 展示

展示者展示他们的项目，并陈述他们想要针对哪些问题得到反馈。

l 解释说明

给展示者提出基于事实的澄清性问题的受访对象，是为了能更清晰地去理解项目，在这个时候，极为关键的是，主持人得保证，受访对象在这个环节暂时不给出反馈。

l 评估

在受访对象经过独立思考后，针对项目开展评估之时，能够运用评估量规这个用以辅助建立反馈的工具。于评估以及后续的反馈进程当中，展示者务必要始终维持沉默，甚而可以将头转过去背对着受访对象。借由这般方式来防止展示者为自身进行辩护，同时给予展示者一段用于思考和反馈的时段，去思索哪些反馈对其有益，哪些反馈对其无益。

l “我喜欢...”

接受访问的对象，采用了“我喜欢...”这样子的句式，继而展开第一轮的反馈，举例来说：我喜欢其进行音乐视频创作方面的那个想法。

l “我不知道...”

接着，以“我不知道...”这种句式作为表达形式，被访问之人逐个将环绕该项目的疑问予以分享，仅仅表述疑问要点，并非径直给出建议，经由问题这种形式予以反馈会显得更为委婉，并且更易于被接纳。举例来说：对于那个立体停车大楼到底怎样去解决大气污染对住户所造成的影响，我不知道。于这个进程里，展示之人始终维持着沉默状态，被访问之人让彼此之间展开交流，展示之人仅仅聆听，同时进行记录。

l 反思

展示者有反思陈述的时间，在这时间里反思之前所听到的那些内容，并不需要针对每一条反馈去做出什么回应，仅仅只要思考一下有可能会针对项目采取哪些改进措施就行啦。

l “我有...”

各自运用“我具备...” 的句式来讲述针对这个项目的别样念头，，就如同这般：我存有一个跟这个项目有关联的视频想要推荐给众人。

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